【论文关键词】情感理论 刺激—行为理论 学习迁移理论 强化理论 活动理论
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【论文摘要】物理实验情境教学学习理论中包含有以下五个大的方面:情感理论，刺激—行为理论，学习迁移理论，强化理论和活动理论。这五部分是情境教学学习理论的有机组成，而且各部分之间相互交叉，共同作用，组成了一个完整的情境教学系统。因此，缺少了任何一个环节，都不是完全意义上的情境教学。
任何一个学科都有其自身的学习理论，任何一种教学法都有其不同的侧重面。在我们目前已知的各派学习理论中，还没有一种完全适用于情境教学的一般学习理论，而已有的每种学习理论中，又都或多或少地具有适用于情境教学的成分。我们采取一种兼收并蓄的态度，即吸收每种理论中的合理成分，屏弃它们之中的不合理成分，具体应用于物理实验情境教学中去，形成了具有中国特色的物理实验情境教学学习理论模式。具体讲，物理实验情境教学学习理论中包含有以下五个大的方面:情感理论，刺激—行为理论，学习迁移理论，强化理论和活动理论。这五部分是情境教学学习理论的有机组成，各部分之间相互交叉，共同作用，组成了一个完整的情境教学系统。缺少了任何一个环节，都不是完全意义上的情境教学。
一、情境教学的情感理论
情感是人对客观事物是否符合人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。我们认为，许多心理状态、体验和动机，即愉快、焦躁、忠诚、崇敬、痛苦、狂欢、惊叹等等均属情感领域。
人的情绪在周围现实的影响下发生着巨大的变化，这就必然要提出情感教育的问题。但我们并不认为在人的成长过程中，受周围环境的影响而获得的情感的发展就是情感教育，虽然情感教育是以情感发展的可能性为前提。换句话讲，情感教育应当理解为在对人施加专门影响的过程中形成的人的各种情感。教育的目的在于使人产生与该社会占统治地位的世界观相适应的具有社会价值的那种情感。