四、打破陈旧、择优扶植，适应电子科技新发展
长期以来，电子系列课程的实验教学附属于理论课，教学成绩也仅占课程总成绩的一小部分，久而久之，造成了许多学员对实验教学的不重视，导致了“五多五少”现象。即：实验内容和方式上存在着验证理论多，培养能力的少；单一型的多，综合型的少；书中现成的多，学员自己设计的少；实验设备分散使用的多，综合使用的少；依靠教员解决问题的多，学员自己分析解决问题的少。这些因素不利于培养学员分析解决实际问题的能力，也不利于发挥实验设备的功能和效益。为了改变这种状况，我们在《电子课程设计》课程中引进了EDA技术并充实到实验教学内容中。把一些大型综合性实验这门课程中，将基础理论课实验内容通过相应的归纳、集中，独立设置为电子工程理论实践课，使教学内容和实验项目由浅入深，由简到繁，由单一到综合。不断更新实验的设计性、应用性、系统性，提高了教学内容的深度和广度。学员自己动手设计、安装、调试了一系列常用电路。如：数字钟、交通灯的设计，收到了显著的效果。四年来我们教员共指导毕业设计200余人，获学院毕业设计创新奖10项，毕业论文优秀率达到40％以上。
五、不断探索革新，将电子系列课程开发与实践推向纵深
电子系列课程建设从构想到实践，最终取得了明显的成效，它体现在：
（一）改革了传统的教学体系和教学内容，适应了电子科技时代军事人才的发展要求。
（二）改变了传统的教学方法和模式，培养了学员的实践和创新能力。
（三）充分调动了学员学习的.积极性，激发了学员的学习性。
（四）拓宽了学员的知识面，提高了适应部队装备变化的能力。
纵观电子系列课程构建的始末，它在符合当今时代军事科学技术的发展要求的同时，课程的设计也做到了“循序渐进”，在微观上使教学内容的逻辑顺序与学员的心理顺序相统一，在宏观上使课程设置与军事人才的成长过程相统一。最终达到了课程设置的合理性和科学性，满足了军事科学技术的变革和学员成长对课程的要求。在今后的电子系列课程的开发和实践中，我们将一如既往，为电子系列课程的进一步完善做出更大的努力。
参考文献：
[1]杨佐等编著.《创新教学模式理论与实践》. 长春：吉林人民出版社，2006年
[2]乔军主编.《军校学员素质教育指导》. 长沙：国防大学出版社，2007年
[3]马云鹏主编.《教育科学研究方法》. 长春：东北师范大学出版社，2005年
[4]朱如珂. 董会瑜主编.《现代军校教育论》. 北京：军事科学出版社，2008年