财务管理学研究的主体是企业，所以学习型组织要围绕企业构建。课堂教学是以班级为单位，那么可以把班级分成若干小组，每一个小组可设为一个独立的企业。
[摘要]
教学不是单纯的教师负责教授，学生负责学习，而是教师教授与学生学习的有机结合，这种结合体现的是一种多元化、互动式学习。本文是通过构建一种财务管理学习型组织模式，建立学生之间、师生之间互教互学的学习共同体，实现财务管理教学相长。
[关键词]
财务管理教学;学习型组织;模型构建
引言
随着科学技术的进步，手机智能化越来越高，手机软件系统和功能开发趋同于电脑。手机的发展丰富了大学生获取知识的渠道，但也不同程度地影响了大学生的学习生活。近年来，国内很多的大学相继出台了大学生使用手机行为规范，并在教室内安置了手机收纳袋，以此来解决课堂中教与学的矛盾。但这并没有从根本上解决存在的问题。由于不同专业不同课程教与学矛盾的体现是不一样的，所以需要根据专业和课程特点来设计学习型组织模式以组织课堂的教与学。
一、相关理论概述
(一)财务管理
财务管理是以微观个体中的公司为研究对象，以管理学、经济学、会计学、数学等为理论基础，对公司营运过程中产生的筹资、投资、营运、分配活动进行有效的组织和管理，并对由财务活动引起的财务关系进行合理的利用和解决，来实现财务管理目标的一门课程。
(二)学习型组织
学习型组织是指能够熟练地创造、获取、解释、转移和保留知识，并根据这些新的知识和观点，自觉地调整自身行为的组织[1]。学习型组织是一个学习共同体，其组织成员可以通过知识获取、知识扩散、共同学习和知识反馈来进行系统的、有目的的、可持续性的进行组织学习。
二、财务管理教学现状
(一)教师授课模式单一，学生缺乏积极性
在财务管理的教学中，教师往往是通过多媒体把教材中内容教授给学生。虽然加入了一些情景教学，但是整个课堂教学还是以教师灌输知识为中心，而这个中心最终成了学生学习的唯一的渠道，缺乏了教与学之间的联系。课堂成了教师的个人舞台，学生不是学会的，而是教师教会的。在课堂教学中学生基本不提问题，也没有思考的过程。所以由于学生没能有效地参与到共同学习中，学生逐渐失去了教与学的主体作用，最终导致学生失去了学习的主动性和积极性。
(二)学生缺乏专业知识的延伸阅读，不能满足经济发展的需求
由于学生花费了大量的时间上课、上网，基本没有时间进行专业知识延伸阅读。但是随着经济的快速发展，企业财务管理环境的变化，财务管理的教材内容没有与时俱进，缺乏学科的前沿性和前瞻性，已经滞后于经济的发展。例如，经济危机或通货膨胀下的财务管理;随着信息技术快速发展，出现的新兴互联网行业的财务管理;随着边缘学科的研究深入，学科间相互渗透的程度在加深，如何把心理学、组织行为学运用于财务管理;如何把数学、统计学的新理论运用于财务预测等问题都是财务管理学教材内容滞后的体现。所以教师需要通过设计与引导，延伸学生阅读，紧跟经济发展步伐。
三、教学中学习型组织模型的构建
依据不同的理论学派，设计出的学习型组织模型往往也不径相同。目前，理论界的学习型模型主要有:彼得•圣吉的“五项修炼”模型，鲍尔•沃尔纳的五阶段模型，约翰•瑞定的“第四种模型”，斯拉托模型等。本文中的学习型组织模型主要依托于斯拉托模型而进行设计，教学中的'学习型组织模型要经历“知识获取———知识扩散———共同学习———知识反馈”四个阶段，最终通过知识反馈环节与课堂教学完成信息共享的过程模型。
(一)知识获取
知识获取是学习型组织模型的第一阶段，是学习型组织通过课堂教学、相关课外书籍、互联网等途径汲取知识的过程。对于学生而言，获取知识的主要途径是课堂教学。所以课堂教学中教师必须具备扎实的理论基础，拥有一定的教学技能，并能够准确地将知识传授给学生。学生还可以利用阅读相关课外书籍和互联网等途径充实专业知识。
(二)知识扩散