摘 要：本文从大学教学中存在的问题入手，提出要加强课堂互动，并分析了课堂互动的几种模式，以期提高大学英语课堂教学效果。
关键词：大学英语 课堂互动 实践
一、理论、实践以及政策基础
部在2007年9月份公布的大学英语课程教学要求（试行）中指出，大学英语教学要形成新的教学模式，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。[1]
美国学者爱德华·霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为互动是生活在集体中的一种功能。互动教学就是把教育活动看作是师生之间进行的一种心理沟通，把教学过程看作是一种动态着的教与学相互影响的交互活动的过程。他是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学，也是“为用而学，在学中用，学了就用”的教学。[2]“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并产生互相影响的过程。目前，流行的交际英语教学理论的核心就是交际能力培养必须具备“互动”性质。交际能力培养强调“互动”的重要性，是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递信息”，简单地说，是把自己头脑中的信息传递给另一个人，反之亦然。[3]
传统的大学英语课堂都是以教师详细讲解为主，缺乏互动。但近年来，随着中学英语课本的改革，学生在初高中阶段所接触到的.词汇量的激增，与之相衔接，大学英语教师面临着大学英语课堂要讲什么、怎么讲的新问题。通过学生对现有知识掌握情况来看，尽管他们接触的知识面比以往要大，但是对很多知识只是略知一二，还没达到掌握和自如运用的程度。尽管他们具备了一定的阅读理解能力，但在口语表达上则远远没有达到与其知识积累相匹配的程度。
因此，大学英语课堂教学应更加注重培养学生灵活运用语言知识，具体地说就是要真正还课堂给学生，通过课堂互动实现提高课堂效果的目的。
二、互动模式
课堂互动以建构主义理论、社会交互理论和人本主义理论为理论依据。目前的大学英语教学以教材为依据，并从英语阅读能力的培养转向英语综合运用能力的培养，这就要求教师在课堂上充分利用教材的同时，挖掘与教材内容相关联的更广泛的语言文化知识，创造课上语境，形成多种模式，丰富课堂。
（一）操练
课堂操练是英语教学不可缺少的重要环节，而往往由于各方面的原因，如学生参与课堂积极性不高、教师在课文讲解中面面俱到而占用了全部时间等，在大学英语课堂上，操练这一环节常常被忽略。为解决这样的问题，首先，任课教师要尽量调动学生参与课堂的积极性，此外，教师在内容呈现中要主次分明，重点突出，如对于文章当中出现的名词可一带而过，对一些短语、动词等重点内容要精讲，还要认真操练。操练的形式可分为四种：
“一词一练”，即针对一个知识点，让一名学生造句。
“同词多练”，即针对同样一个知识点，让学生轮流造句。
“多词一练”，即针对多个知识点，让一名学生设计一种情境，编出一段口头作文并利用上所给的多个知识点。
“多词多练” 即针对多个知识点，让多名学生各自设计情境，编出一段口头作文并利用上所给的多个知识点。
（二）复述
学过一篇课文之后，学生得到的不应该仅仅是个别的单词和短语，更应该对整篇文章的语篇有整体上的认识，而检验学生掌握语篇的状况的最好办法就是复述。复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。它容理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。[4]复述训练要循序渐进，首先，在初级阶段，可由任课教师提供一些起提示作用的关键词汇，使学生在复述的过程中有所依据，有利于树立学生复述的信心和兴趣。其次，在学生的复述能力有所提高之后，可让学生自己找出一些提示性的关键词，并依据这些关键词来复述。最后，当学生完全掌握了复述的技巧，具备了复述的能力之后，就可以不必借助提示词汇，更多地运用自己的理解来组织语言进行复述，甚至进行再创作。