［论文摘要］当前，校园危机事件频发引起了各界对校园危机的重视，教职人员的适当行为是影响校园管理有效性的重要因素，而在教师一体化的过程中，危机教育是必不可少的，培养全面型、素质型教师的目标需要探索出更多的途径和方法来进行危机教育。
［论文关键词］校园危机管理 教师教育 危机教育
一、校园危机的含义与类别 Gilliland 和James将校园危机定义为：凡是发生在校园内或与校园成员有关的事件或情境，对学校成员造成不安、压力或伤害，而以校园现有的与资源难以立即有效解决的，均可以称之为校园危机。校园危机按起源分为以下几类：卫生类、治安安全类、自然灾害类、学校管理类与学生个体危机。
二、校园危机管理的必要性
随着教育的全民化与开放化，学校已不再是纯洁的圣土，正在经受着社会的影响与冲击。近年来，校园危机事件时有发生，社会上发生的各种危机事件在校园中都可能得到重演。而作为校园的主体——学生来说，他们大部分是身体或尚未完全成熟的个体，在面对各种突发事件时极易导致严重的甚至极端的后果。在生理方面，在面对自然灾害时，有些学生可能由于应急反应慢或体力不支而难以逃避危险；在心理方面，一些学生在面对教师的不当言行、情感、家庭、学业或就业问题时，心理承受力弱，常以自杀或其他极端行为作为解脱手段。此外，在学校外部也存在着许多不安定因素，威胁着校园的安全与稳定。2010年，全国连续发生了五起残杀幼儿及学生的校园的惨案，残忍程度令人发指。失去孩子的父母从此将背负一生的想念和悲痛，那些亲眼见到疯狂暴行的孩子们会将这惊魂一刻深埋在记忆的深处，而学校教职工也将在悲伤和内疚中继续艰难前行。
校园安全管理从来没有像今天这样如此受到重视，校园危机管理将会被切实地施行和扩充，因为，只有依靠严格的安全管理制度，才能尽可能地将罪犯挡在校门之外；只有依靠完善的危机管理体系，才能让学校所有的反应机制实现一体化，在面对危机时能迅速发挥最大的功效。
三、影响危机管理制度有效性的重要因素
教职工是学校的重要组成部分，校园危机管理制度的制定、实施和评估都离不开教职员工的参与，教职工是减少或防止校园危机发生的重要因素。校园危机管理体系的主体部分包括预警、应对、恢复与评价，这三个部分构成了一个依次递进的危机管理序列③。在危机来临之前，学校需针对各类校园危机制定相应的预案，建立各级危机管理机构，同时密切关注校园内的各种异常现象，以便在危机来临前或爆发之际迅速地识别危机。在危机发生时，校园危机管理组织应尽量收集各方信息，把握时机进行决策，并调动校内和协调校外相关部门和人员协同处置危机。在危机过后，学校要尽快恢复正常的教学与科研秩序，并对校园危机管理的整个过程进行评价，发现各阶段的不足，并将结果反馈给危机管理部门，以便不断修复和完善校园危机管理体系。在这三个阶段的运作过程中，信息沟通与始终贯穿其中，它与危机管理的各个阶段一直进行着信息的双向流动，从而形成了一个闭环的互动控制系统。
从以上对校园危机管理体系的分析可以看出，校园危机管理的每个环节都不可避免地需要学校教职工的'参与，所以教职工适当行为是影响校园危机管理有效性的重要因素。所谓的教职工适当行为是指教职工在校园危机的敏感度基础上，基于对学生身心状况的把握，对可能发生的危机要有一个大致的预期，并在此基础上，通过恰当的言行来阻止危害性结果的产生，从而阻止危机发生。例如，河南某小学的一个初一女生，因不堪同学决议将她发配回家思过一周而投渠自尽。从客观上来说，其班主任不是凶手，然而这位老师确实做出了一些不当行为，正是这些不当行为引发了那位女生的自杀行为。他的错误不在于授权全班同学民主评议该女生的去留，而在于他没有任何危机意识，完全没有想到青春期是孩子建立自我、视自尊比生命还重要的时期，任何损害自尊的事情都可能引发学生的极端行为。他的失误在于没有体察到青春期孩子敏感的心理，没有关注重创的心灵，没有预测到后果的严重性。颇为巧合的是，近几年来的中小学生自杀案竟然都是教师的一些不当言行所直接导致的，闻之实在令人痛心不已。教师本意为育人，但却因为一些失当行为而害人，这令人不得不引以为戒。因此，校园危机管理首先要杜绝教职工的失当行为，并要求教师在危机管理的各个阶段都实施适当的行为，并不断提升干预能力，这样才能将校园危机管理的有效性发挥出来。
四、对教职人员进行危机教育是教师教育的重要内容
教师教育，简单地说就是指成为一名教师所要接受的所有教育，其中既包括师范院校的理论与实践学习，也包括身在教师岗位上的各种进修和培训。目前，国际上对教师教育一体化的概念已基本达成了共识。所谓一体化教师教育，就是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为，根据教师专业发展的理论，对教师职前培养和职后培训进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。教师教育一体化的提出为教师的全面发展与终身发展定下了基调，也为培养全面型、素质型的教师指明了方向。
近年来，我国的教师教育在课程体系等多方面进行了改革并体现出了新时期的特点，兼顾了理论与实践的双重性，例如在学分制、选修和必修课程、课程的内容结构体系与课程的实践环节等方面都做了很多改革。然而，无论是新课程还是老课程，无论是教师的职前教育还是职后教育都鲜有危机教育的内容。这主要表现为以下两点：一是危机教育隐于教师教育的课程之中，是某些课程的一部分内容，例如，发展心必然会提到青少年期间的发展危机，中小学心理辅导课程必然会提到心理卫生等相关的心理应激，但并没有专门的课程来进行“危机教育”；二是危机教育的内容太少，特别是在教师岗位上的培训中，危机教育明显被摆在次要地位，几乎都是在危机发生之后进行临时培训。因此，教师教育一体化必须要加入危机教育课程的规划和设置，只有这样才能真正完善新时期教师教育的课程内容，也才能真正将教师教育一体化落到实处，才能真正满足学校发展对教师素质的长远要求。