【关键词】：应试教育 数学教学 素质教育
“应试教育”已成了当今中学数学教育的枷锁，显然，“应试教育”很不适应培养跨世纪人才的需要，它将随着教育改革的深化被淘汰，取而代之的是面向全体学生的数学素质教育。当前，广大数学教师普遍关心的热点问题是中学数学教育如何变“应试教育”为“素质教育”。在从应试教育向素质教育转轨的今天，应该看到不仅“应试教育”颇有市场，而且“应试教育”现在严重困扰着现代数学教育——数学素质教育。为此，我们广大数学教师要理直气壮地走出“应试教育”的误区更新教育观念，强化数学素质教育。
一、走出“应试教育”的误区，树立数学素质教育观念
变“应试教育”为“素质教育”，首先必须更新数学教育观念，“应试教育”的弊端已被广大教育者所认识。但“应试教育”的思想观念在一定的范围内依然存在，中学数学教育在旧的数学思想观念和传统的数学教育模式影响下，我们培养出来的人才是“高分低能”型人才，如我们培养出的数学尖子只会解题，而不善于应用数学知识解决实际问题，动手能力差，创作水平低，应用数学能力弱。“近年来，我国的数学教育从根本上讲属应试教学过程中，其重要表现在：重知识；重技能训练；重解题训练。”无论是教育外部还是教育内部，不少人认为成绩好，分数高就是人才，能升学就是人才，能考上名牌学校就是奇才。升学率高，教学质量就高，在这种“唯升学论”的教育思想支配下，导致教师在教学中，考什么就教什么，学生就学什么，只注重知识结论，不讲知识产生形成的过程，概念、公式、定理、法则让学生死记硬背，生搬硬套。如此这般，如此这般，岂能谈的上数学素质教育呢?由此可见，改革中数学教育，必须走出“应试教育”的误区，才能全方位地推进数学素质教育，我们广大数学教师必须进一步解放思想，从“应试教育”的观念下解脱出来，真正树立现代化数学素质教育观念。在实施素质教育过程中，应处处体现素质教育精神，重视数学思想渗透，把提高学生的数学素质作为数学教学的根本任务，切切实实地培养学生的数学素养上下功夫。
二、构建现代化的数学教学模式，全方位推进数学素质教育
改革传统的数学模式，大胆进行教学方法的革新，努力促进数学教学全优化，应该说是更新数学教育观念的重要标志之一，也是全方位推进数学教育的基础，怎样构建现代化的数学教学模式，全方位推进数学素质教育呢?笔者认为可从以下几方面进行转轨。
1、在课堂教学结构上，从教师为中心
向教师主导学生主体相统一的方向转变，教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望我们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好，我得出一条结论，在绝大多数情况下，语文教师和数学教师，在一节课所要讲的时间不应超过5—7分钟，让学生去通过努力理解东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，数学课堂必须废除“注入式”“满堂灌”的陈旧教法，应坚决克服那种教师讲、学生听，教师写、学生抄，一切由教师包办代替的教法，不能把学生当作机器人，教师不是教科书的`搬运工，数学课堂教学要推行教学过程优质化，教学方法高效化。教学过程中，教师应该把获取知识的主动权交给学生，课堂教学要始终贯穿“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展智能为目的”的教改思想，必须改变过去那种老师当演员，学生作观众的颠倒局面，课堂教学过程中，教师的主要任务是按照预先设计的教学活动，充分调动学生的积极性，使学生全身心的投入学习活动，去探究、发现知识，引导生完成学习目标，只有这样，才能提高学生的数学素质。
2、从单纯传授知识为主转化为发展思维、提高能三、指导学生自学教学的目的是由教到不需要教，这就要培养学生的自学能力。学生有了自学能力，就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能独立的获得和更新知识，以适应时代的发展。
培养学生的自学能力，首先要指导学生掌握自学方法。良好的学习方法很多，如课前预习、专心上课、独立作业、检查验算、及时复习、课外阅读等。预习可以使学生带着问题听课，提高听课质量。复习是学生及时消化、巩固知识并使知识系统化的一种学习方法，包括课后复习、阶段复习、期终复习。
数学教学中有许多新知识，学生在已有的知识基础上，通过看书自学便可学会，教师应当放手让学生自己学。指导学生看书一般可出示思考题，如：这部分内容包括哪些新概念?与哪些旧知识有联系?与哪些知识相似易混?应该注意什么问题?有哪些问题要提出研究?以指导学生看书思考的方向，培养他们的自学能力。
三、注意培养审美的观念与能力
在素质教育实施的今天，审美教育受到人们的广泛重视，由于徐利治先生的倡导，“数学美”也日益引起人们的关注。但在“应试”教育的“题海”中，学生还难以认识到美的存在，更无从谈及美的感受和美的创造，从而使数学变的单调、枯燥、乏味和难懂，这极大地挫伤了学生学习数学的兴趣。其实，在我们学习的数学知识中包含着许许多多美的因素。无论在公式、定理还是结论中，我们到处可以感触到数学的美。如数学理论的简单性、统一性；结构系统的协调性、对称性；数学命题和数学模型的概括性、典型性和普适性；数学方法和结论的奇异性等等都是数学美的具体内容。因此，在数学教学中实施审美教育是完全可行的,而且内容是广泛的。