论文摘要：基于问题学习的教学方法突出以学生为主体的教育理念，有助于培养学生的多种能力，其实施过程受到许多因素的制约和影响。教师是基于问题学习的教学方法的倡导者、设计者和执行者，是根本的影响因素；学生是学习活动的主体参与者，是关键的影响因素；灵活的教学管理是其正常实施的重要保障因素。
论文关键词：基于问题学习；教学方法；影响因素
近年来，为了改变以教师为中心的教学模式统治课堂的现象，我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作。这些改革措施都倡导尊重学生的主体性发挥和个性化发展，更大程度上发挥学生在教学活动中的主体作用。
基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为主体的典型教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。教师在实施PBL教学方法时需要深入分析来自教师、学生、教学管理等因素的影响。
PBL教学方法的实施过程
利用网络课程实施PBL教学方法的过程没有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教师备课、教学实施和总结评价三个阶段。
教师备课 （1）确定问题。问题是PBL的起点和焦点。问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。（2）提供丰富的教学资源。教学资源是实施PBL的根本保障。随着网络课程、精品课程体系的建设，教师可以利用网络课程为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。（3）对学习成果提出要求，给学生提供一个明确的目标和必须达到的标准。
教学实施 （1）学生分组。学生分组后，要让每个小组清楚地知道自己所要承担的任务，问题解决所要达到的目标，也要确定好小组内每个成员具体的任务分工。（2）创设问题情境、呈现问题。布朗、科林斯（Brown&Collins）等学者认为，认知是以情境为基础的，发生在认知过程中的活动是学习的组成部分之一，通过创设问题情境可吸引学习者。
总结评价 （1）成果展示。每个小组可以采用各种不同的形式、工具和技能来展示他们的理解，这有助于学生学习一定的交流和解释技能。（2）反思和评价。学生要不时地反思他们解决问题的过程。
教师是实施PBL教学方法的根本因素
教师是实施PBL教学方法的倡导者、设计者和具体执行者，学生的主体性需要在教师的指导下逐步培养和发展。因此，教师运用新教学方法的心理准备、对问题的选择与设计、对教学资源的准备、调控课程教学的能力决定着教学方法的实施效果。
教师应做好改革传统教学体系的心理准备 PBL教学方法强调以能力为本位、以学生为主体。而传统的教学体系强调以知识为本位、以教师为中心，注重教学的知识传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。由于这一教学体系立足于教的需要，强调教师作用的发挥，注重为教学服务，重视教学过程、环节的操作化设计，因而具有很强的可操作性和可接受性，在实践中深受教师的欢迎和认同，并在长期的应用过程中与教师的内在需要和行为习惯融于一体，逐步形成了强大的实践惯性和超强的稳定结构。教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式给教师教学带来了便利，使得教师缺乏改变教学观念和教学行为的愿望。教师要进行教学改革，首先要做好向传统教学体系挑战的心理准备。
问题创设与选择 PBL教学方法是以能力提高为核心的教学方式，牵涉到理智探索、认知策略和情感领域等。问题是PBL的起点和焦点，教师设计与选择什么样的问题，是影响PBL教学效果的主要因素。教师在备课时创设与选择的问题要既能与教学目标中对基础知识和基本技能的要求环环相扣，又能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
教学资源的准备 教学资源是教师实施PBL教学方法需要考虑的又一个关键因素。学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。