摘要：专业基础课教育是应用型本科教学的重要一环。本文结合当前学科发展需要及适应企业人才需求，从专业基础课教学现状、应用型本科人才培养目标定位、专业课教学现存问题、专业课教学理念及教学实施方案等方面，探索与改进专业基础课教育。以加强素质教育，提高教学质量，培养学生具有较强的实践能力、创新能力及适应社会能力。
关键词：应用型本科 教学改革 专业基础课
21世纪的高等教育面临前所未有的发展机遇，人才的培养模式发生深刻变化，更加注意素质教育，特别是学生的自主学习能力和创新能力的培养，但“万丈高楼平地起”，要培养学生的综合素质，离不开专业基础课的牢固掌握和熟练应用。大学工科课程设置大体上可分为基础课、专业基础课与专业课三类。专业基础课是在学生掌握一定文化知识的基础上，根据专业需要，把有关知识向深度拓展，从而为学习专业课和从事专业工作提供理论和技术准备。从专业基础课的性质看，专业基础课大多理论性强、概念多、分析层次多。通过对企业对人才需求的调查表明：专业基础扎实、实践能力强、有创新思维的专业人才是企业渴求的。而具有扎实的专业基础是实践能力和创新能力的前提。
一、专业基础课教学现状
为加强学生专业基础，国内部分院校根据本科专业基础课“四多一广三性强”[1]的特点，提出“分层教学模式”。为加强学生的专业基础，麻省理工提出“本科生科研计划”，加强学生创新能力，并加强学生的实践环节。国内高校，如东北大学、重庆科技学院等，亦在专业基础课程教学中，紧密结合实践教学，特别对专业基础课实验教学，提出“三四模式”，为加强学生的专业基础，有些高校提出“大类化专业”概念，教学内容模块化。
二、应用型本科人才培养目标的定位
应用本科具有鲜明的技术应用性特征。主要培养培养适应生产一线需要的工程技术管理者和组织者。培养适应专业行业技术和生产发展需要，从事专业生产技术管理、科学研究、技术开发、工艺及设备设计等工作的高级应用型专门人才。根据上述人才培养目标，制订相应的培养计划，要求学生能够深入学习专业的基础理论与技术及有关设备的设计方法，实验研究、环境保护及资源综合利用的基本理论和基本知识，受到现代工程师的基本训练(其中包括工艺制定、工程设计、测试技能和科学研究的基本训练)，具有从事相关工艺及设备设计、生产组织管理的潜能及相关专业开拓能力。
三、应用型本科专业基础课教学存在的主要问题
依照1998年第一次全国普通高校提出教学改革的基本思路，各高校的部分专业基础课和专业课的课时均有不同幅度的减少。依据人才学观点，人的知识结构是否合理，在应用知识领域是否获得成果，主要看他是否具有丰富的理论。目前，应用型本科专业基础课教学主要存在以下问题。
1、专业基础课和专业课之间学科知识渗透和迁移不够。比如：冶金工程的主要专业基础课程(包括物理化学、冶金原理、冶金传输原理、金属学与热处理)教学内容大多照搬一般本科模式，教材选用研究型大学的，不能适应现代冶金生产及应用型本科人才培养的要求。
2、现在的应用型教学，大多数学生在生产操作中，基本都知道该怎么操作，而不知道为什么这样操作，给企业产品创新和工艺成本优化带来不便。
3、忽略了当代学生的一些心理特点。因此，对应用型专业，要想在国内有一定竞争力，对专业基础课的教学目前仍是亟待关注的问题。
四、加强专业基础课教学理念的探讨
本文针对当前基础课程教育存在的问题，为企业培养合格人才，使企业在产品成本和创新之争立于不败之地，从以下几个方面探讨。
1、明确专业基础课的地位。
专业基础课是后续专业课学习的基础，是培养学生可持续发展能力的重要途径。专业基础课教学不同于专业课教学，也有别于公共基础课教学，它有很强的专业性和实践性，在公共基础课和专业课之间起到了桥梁和纽带作用。专业基础课应当完成公共基础课应尽而未尽的职责;使学生具有适时“转岗”能力是专业基础课应当发挥的新作用。
2、优化和更新应用型专业基础课的教学内容。
根据不同学科和专业要求，在教学中进行有思考的组合，随时把最新的相关内容补充到教学中;同时，淘汰一些陈旧和重复的内容;不定时修改教学内容。
从学科的发展讲，专业基础知识与专业知识之间，始终存在一个专业知识不断基础化的过程。当专业知识成熟、普及之后，就有基础化的可能，因此，对于基础知识而言，无论是概论性的，还是史论性的，对于日益庞大的知识体系，必须进行条理化，要接受那些普及化的专业知识，将其容纳入基础知识之中，否则，难免会造成专业知识与基础知识之间的脱节。
3、强调专业基础课之间的相互渗透，明确其与先行和后继课程的关系。
加强专业基础课实用教学法的研究有利于学科间知识的相互渗透与融合;有利于提高专业基础课和专业课教学的实效性和实用性;有利于缩短培养学生的时间和空间;有利于培养高技能适用性人才。
4、加强专业基础理论和实践的紧密结合。