在个人成长的多个环节中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编为大家收集的浅谈语文教学中的审美教育论文，欢迎阅读与收藏。
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇1
内容提要：对美的向往和追求是人类文明得以永不中断地发展的重要动力，而教育活动始终与人类社会的发展进程紧密相连。教学过程的各种教育内容，严格来讲，都具有同一性。教育活动本身已经包含了审美教育。但实际教学中，很多教师都只重视对已知实践知识的传授，而忽视了对学生审美能力的培养，这在一定程度上，影响了语文教育质量，影响了学生素质的全面提高。因此，语文教学应该不断寻求正确的途径和方法，使审美教育在语文教学中提以顺利实施。
关键词：语文教学 审美教育
近年来，教育发民突飞猛进，教育技术和教学手段不断创新，教师素质普遍提高，人类精神文明支语文教学产生了广泛而深刻的影响，社会对人才的要求也越来越高。在这种教育发展的新形势下，语文教师不能再局限开对学生知识的简单传授，而应该注重学生素质的全面提高。社会需要全面发展的合格人才。审美教育当然也不能忽视。
所谓审美，即“领会事物或艺术品的美”①语文教学过程，不仅培养学生对已知事物的认知过程，现时也是对学生进持审美教育的过程。因此语文教师应该集中而有效地实施中学语文教学中的美育，也就是“以培养美的能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育”②沟通中学语文教学的工具性、思想性和审美万籁，达到真善美的和谐统一，促进学生的全面发展。而这就要求教师必须根据语文教学的审美特征，遵循学生的心理发展规律，在把握中学语文教学的美育的基础上，寻求正确的进行审美教育的途径和方法。
一、 在语文教学中进行审美教育是中学教学的一个重要目标
社会主义的美育有着广阔的领域，它既触及人的感性，也诉诸人的理性;既作用于人的感官，也触及到人的灵魂。它把真正的人的审美价值的培养和发展人的个性、发展人的创造能力结合起来，从而体现它在社会主义四有新人培育中的价值定向和创造功能。
1、审美教育是素质教育的一个组成部分
素质教育是以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的教育，是德、智、体、美、劳及心理健康诸因素的完整结合。素质教育强调学会做人，学会求知，学会审美，学会生活，它非常明确地将审美教育列入其中。教师要依据学生年处的特定环境的特点，有针对性地通过各种渠道对学生进行审美教育，根据审美教育的特点，采取循循善诱、寓教于乐的方法，使学生在潜移默化中受到教育。
二十一世纪是一个充满机遇与挑战的时期，中华民族要振兴，东方巨龙要腾飞，真培养和造就一批高素质的人才则是历史赋予教师的重任。重视并加强审美教育，是一项任重道远的工作，只有动之以情，晓之以理，做到深入浅出，才能使学生真正理解美的含义和实质，达到预期的效果。
2、学阶段进行审美教育符合素质教育发展要求
审美教育是关系到人们按照美的规律进行审美创造、组织生活并实现自身的美化问题。历史上，各个阶段、各个阶层的思想家、理论家都很重视审美教育，非常默契地达成一个共识：审美教育不但能陶冶人的性情，振奋人的精神，而且能启动人的智慧，开通人的思维，也是鉴别真善美的手段。当今青海年正处于转型时期，他们的审美心理，特别是在如仿复杂的社会环境中，他们很容易走入审美的误区，那么老师引导学生发现美、创造美、鉴赏美显得尤为重要。
二、 语文教学中蕴含着潜在的审美教育的内容
语文教学在中小学的所有学科教育中，审美教育占有相当的优势。我国语文教育家苏灵杨认为：“语文教学进行美育的广泛性和深远意义，胜过中小学的其他课程，甚至超过了音乐，美术等艺术学科。”③究其原因，在于语文教材与别的学科的教材不同，它选用大量的优秀文学作品作范文，组成这些课文的语言文字，不是僵死的符号，而是表现出深邃的思想和蕴涵了深远的情意的。尤其是文学作品在课文中占了70%以上。我们知道，文学作品集中体现了人们关于美的观念，是人们对于现实生活中的美的认识和掌握的最高形式。文学把社会现实和自然世界中的事物，按照美的原则加以选择、概括、加工、改造、创造出鲜明、优美、栩栩如生的艺术形象，表现出各种各样的美来，陶冶人的情操，培育人的美感能力。
因为有大量的文学作品作为教学用的课文，语文教学就有了对学生进行审美形态教育的可能。因为这些文学作品展现了自然美、社会美。同时，文学作品本身又是艺术美的结晶，而文学作品艺术美又从结构、语言等形式美和形象、意境等内容美中可以实实在在地体会到。作品中的艺术意境，艺术形象展现的优美、壮美、崇高和种种悲剧性、喜剧性，具有非常广阔的审美窨。因此，利用文学作品对学生进行审美形态教育，有着得天独厚的条件。
三、 语文课堂教学中美育的实施
语文课堂教学是审美教育的关键。一方面，由于有大量的文学作品作为课文进行教学，由于有各种美形态对学生进行教育，因此，通过这样的教学和教育，可以相应地提高审美感知能力，审美想象能力，审美情感能力和审美理解能力等高级的精神能力。另一方面，语文教学的整个过程又是师生之间，师生与作者之间的审美关系的演示过程。通过教学进行多项的审美情趣，培养他们的审美能力，发展健康高尚的审美观，又可让教师在教学中充分发挥艺术的、审美的教学方式方法和各种手段，使个教学法过程充满教学操作的美感，并带来学生感官和身心的美感，令人赏心悦目、情怀激越，产生语文教学的更佳效果。基于此，以下将具体阐述在语文教学中如何实施美育。
(一)引导学生感知美，激发审美情趣
文学作品虽是语言艺术，但和其他艺术一样，具有形象的可感性。荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂、现国花城的旖旎艳丽、长江三峡的雄奇险峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，无不显显出大自然的迷人姿容;祖国农村的美丽富饶、刘和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，列不充满着动人心弦的艺术魅力。语文教学要抓住形象进行分析，进行感情熏陶;运用生动优美的语言，展开作品描绘的形象，在作品与学生思维之间架起一座桥梁，让学生感知美、热爱美，从而激发其审美情趣。
1、引导学生感知教材之美，激发审美情趣
按照《大纲》的阐述，中学语文教材所编选的文章，均是名家名篇，“文质兼美”“适合教学”的“典范”文章。这此文章作为审美客体出现在师生面前，使我们读来不是概念，不是抽象的，而是生动的形象、情感和思辨的美，这些特性刀便使语文教学有了一个审美的起点和目标，语文教学中的审美关系由此而建立。
美存在于自然事物中，社会生活中和文学的艺术领域。课文选编的大量文学作品，描绘了自然的事物，反映了社会的生活，创造了形神俱备的人物艺术形象和情景交融的艺术意境。许多作品都具有这一美的形态。在《醉翁亭记》中(初中语文第五册)，欧阳修以生动的语言，描绘了滁州琅琊山的优美：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而且幽香，佳期木秀而繁阴......”面对这变化的优美山色，学生们感到了轻柔和谐之美，所以审美愉悦不可穷尽。
中学课本中这样的美的形态比比皆是，天山的景物，荷塘的月色，海滨仲夏的夜景，香山红叶的浓郁......无不以轻柔妙曼和谐统一的美，给学生以欣赏的意境，想象的空间。所以，我们的教学中要努力提高学生的思想文化修养，激发起审美情感因素，调动起审美想象来，在课文间接表现的自然物的优美欣赏中，唤起并加强他们内心的审美愉悦，这样，他们对语文学习的情趣才会极大地调动起来。
此外，人们还应引导学生欣赏作品所描述的社会生活中的美和文学作品中艺术表现的美。
2、创设课堂情境，引导学生感知美，激发审美情趣
在课堂教学时，应该上升到审美情感层次引发学生对美的不懈追求，而对美的追求，可以充分激发起学生的审美情趣。青少年对美好事物的追求，会产生强烈的心灵震动和情感震撼，从而产生强烈的审美情趣。那么语文教师应通过什么样的方式方法使他们得到“耳濡目染”呢?
课文的教学毕竟与一般的文学欣赏不同。除了某些美感直觉力强，能直接领悟到课文的部分形式美与内容美的学生之外，大多数的学生要获得课文的美感愉悦，还必须有教师的进一步引导。教师必须采取有效的教学手段，引导学生进入某种美感氛围，才能达到美感愉悦的效果。我们可以采取如下一些方法：
(1)运用幽默风趣的语言，营造愉悦课堂氛围。
在课堂教学中，教师的教学语言如果幽默风趣，就最能营造出一种和谐愉快的氛围，可以使学生产生种种审美情趣，这就要求教得有趣。
首先，我们应力求使用风趣幽默的教学语言。这样不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进的学生在怜悯的气氛中得到触动。其次，我们还应力求用恰当的感情、语调去使用课堂用语，以激起学生的兴趣。现在许多学校、许多班级的学生对语文这门课程产生了兴趣危机，这其中的一个重要原因就是语文教师的语言干瘪乏味，谈不上生动、风趣、幽默、令学生不感兴趣，也感受不到愉悦。因此，语文教师应以生动的教学方法，营造出一种愉快氛围，把学生带入课文形式美和内容美的愉悦性感受之中，获得对语文学习内容的深入把握。
(2)利用音乐感知课文，创设审美情境。
有的课文，助以相应的音乐，可以造成一种和谐美妙的氛围。如教朱自清先生的《春》进，我们首先可以在课堂上播放古曲《春江花月夜》，把学生带入一种令人感到愉悦的氛围中;然后，又伴随音乐，娓娓动听地朗诵课文，让学生完全沉浸在美感愉悦氛围中;最后，主学生伴随着音乐一起朗读课文，进一步感课文带来的美感及愉悦性。这就使学生在初学课文进获得了感性的审美愉悦，对讲议有了一种朦胧的、模糊的美感，对进一步的理性把握也就有了坚实的基础。
语文课堂教学中创设情境的方法多种多样，例如分角色朗读、排练课本剧，这都是很能好的方法。营造一种审美愉悦性的课堂自己人围，不仅在于激发学生兴趣，调动学生和情感，更在于使学生容易进入课文的愉悦性美感享受之中，从而加深对课文的理解，提高语文教学的水平。
(二)挖掘课文中美的因素，培养审美能力
长期以来，语文教学虽然不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象，切实可行的方法就是在语文教学中自觉地、有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，并通过各种审美实践活动来培养学生的审美成语结构，利用课文中美的因素，培养学生审美能力。审美能力包括多个方面，以下将几种审美心理能力作简要阐述：
1、养审美感知能力
视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。文学作品是作者用来表达思想感情和审美关点。语言课的审美教育源于作品的语言，我们可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美;也可以通过对作品语言的分析，让学生感知语言的形象美、思想美和内涵美。
文学作品通过形象来反应生活，所以，我们可以通过对作品中人物或景物的形象的美进行剖析，让学生感知美，这一点在前文中已作较多论述。
2、养审美联想能力
审美联想与一般认识活动中的联想有所不同，它是审美意象的联想。对于中学生来说，道德是加强对客观事物的感知，获得表象材料。而教师在教学过程中，则要采取多种方法，激发起他们的情意，使他们相应的情意与感知或记忆中的表象事例而为意象，展开审美联想以开阔他们的思维。语文教师可以通过以下三个方面来培养学生的审美联想能力。
⑴ 分利用课文中许多意象的接近，来培养学生的接近性审美联想
首先，挖掘课文中许多意象中“象”的接近状态，开拓学生广阔的联想空间。其次在语文课外活动中，感知外在之象时，要激发、调动学生的内在之情意，形成审美意象，发展审美联想。
⑵在教学中抓住象征性意象的组合方式，培养学生的相似性审美能力。茅盾先生在《白杨礼赞》中就采取了一种层层推进的相似性审美联想，从白杨树-—北方农民 ——八路军哨兵——民族精神，它们的相似点是：高大、挺拔、傲然几立，坚强不屈，这种相似性审美联想所形成的象征意象的有相结合，表现出了文章深刻的主旨，它不仅拓展了学生思维的广度，也加强了他们思维的深度。
⑶通过对比教学，充分发展学生的对比性审美联想能力。如讲《天上的街市》，就可以与神话故事《牛朗织女》进行对比训练。这样，不仅对牛朗织女的艺术形象会有更丰富的认识，而且对《天上的街市》的作者所寄寓的理想，对神话《牛朗织女》作者暴露所批判的社会，将会为有更深刻的认识。
在中学语文教学实践中，应该努力发展学生的审美联想能力。这种能力与其它审美能力的综合作用，才能使教学上长到情感层次，提高语文教学的水平。
3、培养审美想象能力
目前，在中学语文教学中对学生想象区的开以发还远远不够，这无疑阻碍了语文教学的优化进程。因此，开发想象区，大力培养学生的想象能力，说显得极为重要了，教学中我们应不断充实学生的表象基础，加强情感中介，发展情感教育，利用课文发展想象，课文中深邃的思想意蕴、情感内涵，都能引发学生的种种想象。此外，我们还可以在课外延伸中发展学生的想象，即充分地利用好学生的“第二课堂”在进行观察、感受的课外活动中，引导学生走向联想、走向想象。
4、培养审美情感及审美理解力
语文教材是美的载体。如果说作家在写作中所创造的一切都渗透着情感，那么语文教学则应是“披文以入情”的过程。一个教师的教学，只有吸引学生，才能使学生热爱语文学习。吸引人，使人热爱，就是一种情感因素的作用。在教学实践中，我们可以从如下方面作出几种尝试：
(1)加强对教材的深入钻研与情感投入。
(2)营造良好的课堂氛围，调动起各种情感因素;
(3)深入理性内涵，动情晓理。
审美活动中的“理解”，其实就是一种思维活动，是作为一种心理因素自由和谐地存在于审美过程之中的，是一种潜在的思维因素。在语文教学中培养学生的审美理解，就要在对形象图画感知、联想、想象的基础上，融入情感。在培养学生形象思维的同时，加强审美理解的培养。如张志和的〈〈渔歌子〉〉所描绘的是一幅江南春雨垂钓图，表现的是江南春色。教师在分析时应使学生深入其境，体味其情，通过意象联想，可以了展想象，再造一个整体意境来，而境中之意，或说景中之情才能深刻体味，加深审美理解。
当然，以上所淡的审美感知、联想、想象，情感与理解并不是各自独立的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识累去进行联想和想象，以丰富审美对象中所包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态进时，一个审美感受、领悟、体验系统，审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了。在这种状态中，人仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也得到完善。
(三)在学生感受美的同时，培养创造美的能力
学习的目的在于提高，在于创造。审美教育的目的在于培养学生创造美的能力。为了使学生的语言组织能力，作文写作水平得到提高，教师就应该注重指导学生升华美，提高学生的语言表达能力，使学生在审美能力提高的同时，创造出美文来。因此，教师要引导学生好课文，让学生领会、欣赏作品再现生活美及作品本身的艺术魅力。依靠对字、词、句、段、篇和语法修辞、逻辑等方面的分析以及相关知识的传授，指导学生写出有一定艺术表现力的美文，从而达到创造美的目的，提高学生的创造能力。
茅盾说：“模仿，是创造的第一步”。利用现有教材，让学生从模仿开始，慢慢步入作文的大门是大有好处的。在美的感染和推动下，学生在教师的引导下，仿拟课文，创造出新的美来。教师可以让学生仿拟课文“说话”，使其在说话中重视出心中的美;可让学生仿拟课文中提供的情境开展“活动”，使其在身临其境中更好的体会文章的美;可以让学生仿拟课文“写作”，把生活中的美变成活生生的艺术美。
在语文教学中，创造想象被更多地运用到作文教学中。作文教学活动中，学生在内在情感的驱动下，运用典型化的手法，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，从而表达美、创造美，如学习了《童趣》后，让学生从结构上模仿写记叙文事情《一件有意义的事情》、《童年趣忆》：教学《七根火柴》，让学生从材料上模仿续写《在篝火旁》或者是教学《我的叔叔于勒》后，让学生想象写《于勒发财回家后》等等，这都是对学生由模仿到创造想象培养的重要手段。
在欣赏、感受过美之后，引导学生用作文的形式去创造美。尽管这是比较高的要求，但只要能用心对待，还是可以到一定效果的。
例如，我们学了朱自清的《荷塘月色》，一方面领略到朋色下的荷塘，荷塘上的 色该是多么的幽静、美丽。尤其是荷叶、荷花的形态美、神态美、音乐美、意境美的融合，给师生以高度的美的享受和陶冶。但是在当时的现实条件下作者也流露出淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。我们学过之后，可叫学生写《夏日荷塘》的习作，并要学生避开“淡淡的”感情色彩，创造富有新意的荷花形象。结果就有一位同学这样写：“......当我看到那灿烂阳光下满塘荷叶映衬下一片清新的荷花是那样挺拔、那样鲜艳，又是那样纯洁进，使我自然联想到这不正是祖国的花朵，我们的未来吗?看那充满生机的长势，不正是在优越的土壤里我们茁壮成长，无限美好的象征吗?”这样，既避开了特定社会条件下某些知识分子的情调，又赋予了全新的意义，重新创造了美的意境。因此，语文教师要在语文教学中抓住有利时机，及时训练学生的创造才能，使他们的审美创造力不断地得到开发。
总之，语文教师就注重学生对课本中审美形态结构的感受能力的培养，从感知、想象到情感、理解等的审美能力的教育着手，以形成相对稳定的审美心理结构。只有对美的形态的感受、欣赏和创造能力形成，才能达到语文审美教育的最终目的——产生丰富的、具有完美个性的人以及整个社会的稳定、协调和进步。
注释：
① 吕叔湘《现代汉语词典》，商务印书馆，1994年版，第1125页;
②吕叔湘《现代汉语词典》，商务印书馆，1994年版，第864页
③《语文天地》，2001第七期第37页;
参考文献：
①吕叔湘主编《现代汉语词典》，商务印书馆，1994年版;
②陈果安，王进庄等《论文写作概论》，中南大学出版社，2000年版;
③蒋孔阳，朱立元主编《美学原理》第五章，第四节，华东师范大学出版社，1999年版;
④胡明扬主编《语文学概论》语文出版社，2000年版;
⑤胡寅主编《小学教育学教程》，人民教育出版社，1998年版;
⑥唐诗东《浅谈语文教学与素质教学》(《语文天地》)，2001第六期第32页;
⑦高岩《谈谈中学语文教学中美育的实施》(《语文工团天地》)，2001年第七期第23页
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇2
美学，即西文里的“Ａesthetic”，实际上可以翻译成“审美学”、“感觉学”，它真正作为一门独立的学科，是由十八世纪德国的鲍母嘉通首先提出来。它特指人类的感性认识，相对于理性认识的逻辑学。有观点认为美学研究的主要对象是艺术，因为艺术是美的本质最集中的反映。而在语文教材内容中的文学作品占有较大的比重，上海市教育委员会编写的《上海市中小学语文课程标准》的实施意见中规定文学作品（篇目）一至六年级约占课文总量的80%，七至九年级不少于70%。文学属于艺术的一部分，当然属于美学研究的范畴，而美学研究得出的文学和艺术创作的经验、审美的规律、鉴赏的审美特征等反过来可以指导我们更好的按照艺术和美的规律去创造美、发现美、感知美，也可为我们语文教师借鉴并运用于语文教学之中，如阅读、写作等教学。语文课程被定位为中小学阶段的一门基础课程，是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用；课程总目标中有“能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣”。可见，语文教学离不开美学中的审美教育，美学理论对语文教学的指导有其重要性与必要性。此处，我想谈一谈语文阅读教学过程中必须涉及到的审美心理活动：
一、对审美客体（文学作品）的感知，是审美心理活动的开端
“好的开端是成功的一半。”对文学作品的感知是审美主体（学生、教师）在整个审美心理活动中的开始，是获得美感的前提。这一阶段的处理是否得当将直接影响到阅读效果的优劣、审美心理活动的完整、对文学作品意蕴上的把握等。按美学理论，美感的第一层次：感官上的愉悦，所谓愉目悦耳。于是肯定有人认为文学作品只是由文字来表现，觉得这些文字怎能做到审美主体的愉目悦耳。我认为这个认识障碍来自两个方面的忽视：一方面，文学作品使用语言文字的形式来表达，区别于靠视知觉欣赏的图画、雕塑、陈列品和靠听知觉欣赏的故事、歌唱、音乐会等，后者的艺术形象更直观、更具形象性，前者需要审美主体阅读后才能把握其要表现的形象，更需要审美主体的参与。另一方面，通过对语言文字的阅读，可以发现语言的美，特别是用口读出声的朗诵（非默读）的方式感觉更明显，仅那朗朗读书声就会给人音乐般美的享受，给人感官上的愉悦。
那么，如何能更好地在阅读教学中迈出这审美活动的第一步呢？先要排除字词障碍，读准字音，懂得字义。可以鼓励学生阅读时自己发现问题并借助词典或注释来解决，并由老师加以考察与指导。
可以采用先默读预习、听录音、教师范读等方式，引导学生对通篇文章的大意进行初步地把握。最后，要着重进行朗读活动，通过把握正确的节奏、语调、重音、情感基调等促进语感的培养，让学生尽量正确地表达出作品蕴涵的丰富情感；通过丰富多彩形式多样的朗读形式，使学生的感知能力在朗读过程中充分得到发挥，并使学生的感官得到愉悦。我感到，忽视语言本身的语文教学是舍本逐末，语文教学本应回归到语言能力的培养上来，让学生体会祖国语言文字的美，从而对语文学科产生极大兴趣。让“读的过程”成为享受的过程，让“读”为我们迈开对文学作品审美的第一步，这一步是否扎实，直接影响到语文阅读教学中的整个审美过程的开展与审美活动最终的质量。
二、审美联想和审美想象，是审美活动的深化
在阅读过程中少不了人类所独有的心理要素：联想和想象。审美活动要取得成功，一定要使感知的内容大大超过直观审美对象时所获得的感受和体验，这就需要联想和想象。
所谓审美联想是指人在感知事物时触景生情，因而想起记忆中其它事物的一种积极的心理活动，其实质是回忆的一种表现形式，是记忆中表象的复归。比如，我们读到朱自清的《背影》中父亲买橘子这段，就会联想到自己的父亲为自己买东西或依依惜别时的情景；读到苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“羽扇纶巾，谈笑间、强橹灰飞烟灭”不禁让人联想到有关的影视节目《三国演义》中气势磅礴、硝烟弥漫的古代战争场面；可由“任你把皮鞭举得高高”联想到“要把牢坐穿”的革命烈士，如此等等。可见，在阅读过程中，联想是审美客体调动自己的记忆进行积极的心理活动，起主导作用的教师应适时加以启发和引导学生展开审美联想。有时学生缺少社会经历和对生活的体验，对文中的事物很难产生联想的情况也是会发生的，如学《听潮》，有的学生肯定没见过大海，听过海浪声；学《螳螂》，大城市的学生不少没见过此动物；学《晋祠》，肯定大多数学生老师没去游玩过，此类情况还有很多。那么，老师可以运用情景的创设、多媒体的展示、进行相关的实践体验活动，补充学生的认知空白，从而促进学生展开丰富合理的审美联想，激发强烈的审美情感。
所谓审美想象要比审美联想更具自由度，更富创造力，是对记忆中表象的一种创造。丰富独特的想象力，可以使审美主体（学生）在阅读过程中进行再造性想象与创造性想象，我们常说的：“一千个读者就有哈姆雷特”，意思是每个人的想象力的差别会导致想象结果的不同。雨果认为：“想象就是深度”，“没有一种精神机能，比想象更能深化更能深入对象，它是伟大的潜水者。”黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象……想象是创造的。”老师的责任就是在阅读教学中指导学生把文学作品中的内容转化为、再造为自己头脑中的形象，这种转化能力是阅读能力的主要体现。文学作品中的人物形象都需要我们的大脑再创造，如小说《祥林嫂》中祥林嫂的形象，学生想象力的差别创造出来的更是不尽相同，有的倾向于重塑她的外在形象，而有的会更侧重于她的内在性格。
三、审美情感的满足，获得情感的陶冶
审美情感与其它审美心理活动既相互渗透，又相互影响，在各审美心理活动中起到媒介的作用。它也体现了美的最基本的特征：愉悦性，但要比感官上的愉悦更深入一层，与审美客体的审美经验有很大的关系。教师可以在阅读中调动学生已有的审美经验来提高美感的获得。如我在教《老山界》时，先让学生讲一些红军长征的事，激发出已有的对红军的敬佩之情，从而使学生在学习此课时，能与作者的情感沟通，产生共鸣，特别是对于“山上露宿”这部分，更易于学生理解红军的革命乐观主义精神。在夜景的描写方面，学生在欣赏优美的景物描写语句时，感到是一种享受，也体会到了溶入其中的情感，获得精神上的满足。又如在教《陋室铭》时，学生不仅体会到了语言的韵律美，更受到了诗作的情感熏陶，“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”两句可拓展开，让学生谈谈熟悉的诸葛亮的事迹，从而更准确的领悟诗人表达的情感。但是，由于审美客体（学生）的生活环境不同、生活经历的不同、学识与能力的不同等，造成了学生个体间存在着审美经验的差异，势必导致审美情感的满足程度与受到情感熏陶效果的不同，我认为作为教师不可急功近利，既要承认这种差异的存在，又要在今后的教学过程中逐步缩小这种差异。
四、理性的思考与评价，是美感获得的最高层次
理性的思考与评价，即对文学作品在整体上的意蕴上的把握，起到陶情移性的作用，实现审美理解。钱钟书曾说：“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味。”（《谈艺录》）审美理解不是以概念的外形独立出现的，它依附于想象思维并灌注在感性思维之中，不作出审美之外的伦理、法律、科学等现实反应，只是对审美对象产生某种审美思考与领悟。它消融在整个审美活动过程中，是理性上的愉悦。如杜甫的《石壕吏》最后写到：“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。”学生不单是从用语方面获得美感效果的，而是最终是用审美理解去感悟把握其悲剧感的，这种共鸣是很难再用语言去表达的，学生在这种悲剧感的强烈体验中鞭笞丑赞颂美，进而在社会与人生中积极追求美，同样取得了愉悦；又如在学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，学生能够对文中形成鲜明对比的人物形象菲利普夫妇和“我”有明显的美丑评价，从而又潜移默化地影响了学生的审美价值观。我觉得，语文教学必须摒弃对教材内容的烦琐分析，是向真正的语文教学的回归，也是要求语文少一点功利主义色彩，而多一些美的发现与感悟能力，增加审美活动的比重是符合语文教学的要求的，也符合学生在语文课里中特有的心理需求。
以上几点是从审美心理活动在阅读中的表现来阐述的，这些复杂的心理活动绝不是独立割裂的，而是相互渗透的，相互制约的，这也正好体现了人类思维的复杂性特点；这几点也都显示出审美活动离不开美的本质特征：“愉悦性”。这也为我们如何活跃语文课堂、把握学生语文阅读的规律、增强学生学习语文的兴趣提供了理论参考和依据。当然关于审美活动的知识不止这些，还涉及审美意识、审美趣味、审美意向等等概念知识，但掌握必要的美学知识更有利于我们有效地去实践语文课程理念与提高语文的教学实效。
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇3
语文是实用性和审美性兼具的学科，虽然语文不是专门的艺术性学科，但是其内在的艺术性决定了语文教学要重视审美教育。本文将从以下几个角度对小学语文教学中的审美教育进行阐述。
一、优化审美教育内容，为审美教育建立良好基础
1．感知自然美
自然美就是事物自然状态下表现出来的美，这种美能使人心情愉悦。例如，在讲《春》这篇文章时，全文通过对春意的描写，体现出来的是春天万物的清新隽永，作品既是写景，亦是抒情，富有诗意，言语简炼，值得学习。
2．感知社会美
对于社会美的感知主要是通过文章中人物的美与丑，来进行人性的对比，在感知人性美的同时揭露人性的丑陋。例如，《西门豹》这篇课文中就有很强烈的人物对比。教师在教学中，可以通过对比，将西门豹与巫婆加以比较分析，从而教会学生认识人性的美与丑。
3．感知艺术美
对艺术美的感知主要是通过教师在课堂中对学生进行引导，通过对文章用词、用句进行分析，再以讲解的形式使学生加深印象，让学生独自体会文中的艺术美，在日常阅读训练中，可以让学生通过朗读的形式培养语感，并形成美的感知能力。
二、建立良好师生关系，为审美教育营造良好氛围
能否建立一个和谐稳定的师生关系，是决定审美学习的关键要素，师生之间的沟通在教学过程中是必不可少的，因此要想形成一个良好的课堂教学氛围，首先就要把握好师生之间的关系，这就需要师生之间能够以一个平等的身份进行交流和互动，只有在这种状态之下，才能够真正对学生进行审美教育。要想建立一个良好的师生关系，就要求教师树立正确的态度，在对待学生的问题上要公正公平，以客观的审美眼光看待学生的理想和态度，要尊重学生的基本人权和尊严，把学生当作是独立的个体进行教学，不能打压和强权，要加强与学生之间的交流，要学会把学生当作学习上的朋友。在某些问题上，教师可以适当听取学生的意见，学生的思维大多是活跃的，有些问题教师无法解决，学生以另一个角度就可以很轻松地解决，这时教师就要虚心向学生进行“请教”，这样不仅协调了师生之间紧张的关系，还可以增加学生的自信心和求知欲，保持他们自由率真的天性，以自由的眼光看待事物。只有形成这种平等对话的教育格局，才能真正达到审美教育的语文教学目标。
三、运用多种手段，为审美教育的落实提供保障
1．读透教材，对学生进行审美教学
小学语文教材之中的内容包含万千，教师带领学生对教材内容了解透彻，这对学生的审美教学是很有帮助的。要想读透教材首先就要教会学生对字词进行把握，比如，《乡村的夜晚》这篇文章写道:“乡村沉浸在恬静的气氛中。”教师这时可以向学生提问:“‘沉浸’是什么意思，在这里用到这个词有什么寓意?”学生可以根据自己的理解进行回答，教师让学生将自己的答案带入到文章中去再次进行阅读，就会通过多次的理解而真正体会到这里所说的就是乡村处于一片非常安静的环境里的意思。
2．运用多媒体技术，对学生进行审美教学
对学生进行审美教学时，一些画面是学生无法体会的，这时就需要教师借助多媒体，将静态语言转化成动态画面，再配以语言介绍。在讲《祖国多么广大》一文时，教师通过播放幻灯片，就可以展示不同地方、不同季节的祖国之美，这既是对祖国大好河山的赞美，又能激发学生的爱国之情。
3．设置情景，对学生进行指导性阅读
在讲《美丽的公鸡》这篇文章时，教师就可以指导学生阅读。首先对学生进行指引朗读，尤其是带感情阅读，然后让学生角色扮演，以体会文章中每个角色的感情和特征。审美教育就是教学工作者按照当今社会的审美观念和意志对学生进行审美能力和情趣的培养，使他们能够亲身感受并实际操作，最终提高审美境界的一个过程。随着当代社会对审美教育的重视，在语文教学中培养学生的审美意识，既是提高学生综合素质的需要，也很符合时代潮流。培养学生的审美意识，是学生感知世界、陶冶情操的重要手段。审美教育对提高学生的全面素质的重要性不言而喻，因此，在小学语文中进行审美教育，是势在必行的。
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇4
一、教师要培养学生的联想能力、想象能力
教学中教师首先要对教材透彻地掌握，联系课文内容将文中的审美因素与学生的审美经验“接轨”。如，李白的诗句中有“黄河之水天上来”，看到这句古诗，我们的脑海中会浮现出黄河的画面,也会浮现出浩瀚大海的画面……这种让人浮想翩翩的波澜壮阔的画面，使审美的感受变得丰富多彩起来。一篇课文审美因素存在的地方很多，教师要适宜地抓住文中的重点将其渗透，讲解时要注重突出分心，例如人、景，将作者所表达的情感与审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。如，《荷塘月色》文后第二题“：作者如何将荷塘月色的美丽进行描写？……我们联系现在的感受，如果当时作者不这样写，我们还可以如何写？试想最后的效果会怎样。”这些结合实际情况、引导教学想象力不断扩展的方法会让学生的想象力得到锻炼，亲自感受，亲身体会，充分表达。
二、教师要培养学生的审美情感、理解能力
每一篇课文中都会存在着不同的审美，语文课本身就是美的载体。例如，这些我们平时能够耳熟能详的一些词语：伟大、平凡、善良、纯真、光明、积极向上、鞭笞丑恶、黑暗……语文中作者的审美情感包含在丰富的知识中，教师在传授知识时，应积极地引导和启发式教学方法会使得在学习中了解人的自身，帮助我们更好、更全面地了解课文。如，读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，在这篇文章中要想体会作品所表达出时间流逝的情境，世事的沉浮所表现出怀古的幽幽之情，让学生从作品中体会深层次的寓意，把“浪淘尽千古风流人物“”一时多少豪杰“”人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔、由物及人、由人及己，抒发“人生如梦”的心路历程，由此而获得自己的审美感悟。以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是清晰独立和分明的，这些因素彼此之间是相互理解、相互渗透的，具有一种美的具体性和美感的情感性。教师对于学生的积极性要充分调动，并培养美的审美能力，学生会对审美对象包含有感情色彩，再加上知识的不断积累，会使学生对美的理解以及美所展示出的意义明确蕴含在理性之中。
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇5
【摘要】工具性作为语文的根本属性来说，是无可厚非的，但长时间在这一理念影响下却产生了一些错误的观念，导致了人们对语文工具性的认知占有较大的位置，从而忽视了语文对学生在情感、品质、个性层面的打造效果，包括那些已经取得的语文知识对学生审美教育的影响。
【关键词】高校;语文教学;审美教育
人文社会科学教学与自然科学教学的最大区别是其带有鲜明的审美教育功能，而只有充分发挥其审美教育作用，才能真正体现人文学科的教育价值。所谓审美教育即美育。语文教学的文学作品为了追寻美学的表现，在语文教材内选取了众多文章及文学素材，学生透过学习语言文字，积攒了充足的语言素材，打下了良好的基础，展现出语言文字之美。语文素材丰富了艺术形象以及文学语言，乃至美好的意境，均展现出较大的审美价值。透过反思语文教学的现状，当前我们应当找出更加合理的语文教学体系。在未来的实践当中，需要将语文教学当作美学的载体，其中不但包含了文学状态的精美表现，也具有教学形态的审美体现。
一、审美教育的内涵
审美教育简称美育，指透过文学艺术和其他审美概念对学生采取的美德教育，而且结合学校在德育、智育、体育、劳动教育等方面的教育，令学生具备相应的审美能力。欣赏美、体会美、创新美，并以此为根基让学生追寻真、善、美，抛弃假、恶、丑。让学生变成富有知识、智慧、技能乃至审美的人才。大学语文归于文学，文学最根本的特点则为审美，大学语文传授应当依照文学特征进行。在多媒体等方式愈发运用于课堂后，在某种程度上提升了教学的生动性，可是多媒体与传统教学方式同样都属于教学方式的一种，能够提高教学审美效果，但无法取代文学教学需要具备的审美性。身为大学语文老师需要将文学的审美明确化，文学教学具有心灵化、个性化。不论采用哪种方式教学，老师均需通过具有深度的思想、具有个性的语言、自由的教学方式，打造良好的课堂氛围，让学生畅游于文学的海洋中。
二、高校语文教学中审美教育的重要性
审美教育，是通过美的内容调动学生追寻美、热爱美的情感及愿望，培养学生体会美、感受美、缔造美的能力，带领学生构成正确、崇高的审美理念以及审美情趣。与其他方式的教学对比，审美教育位于从属位置，重要性却毋庸置疑。当前高校语文教材选择的课文内容均十分优美，所以语文教学对学生的审美教育十分有利。以美育对于语文教学而言，美育能够培养人的情操、陶冶人的内心、建立正确的人生观、世界观。语文教学需要通过美来吸引学生，在教学中进行美育。不具备美育的教学则不能称之为完整的教学。教学的本质为建立人在道德以及科学文化方面的素养，打造出全面的人才，最终展现出人类的美化。在语文教学中不可忽略审美教育，刻板的教学方式已经无法符合当前学生对学习语文的所需，乏味的理论已经无法激发出学生内在的激情。美育方式能够将学生对学习的积极性激发出来，碰触学生的内心世界，令其可以快乐地接受知识，提升分辨善恶、美丑、真假的能力。美可以让人们的内心更加善良、纯真、端正，人的内心与外表应当相结合。一味追寻流行，只能体现出内心的空虚。对于语文教学的审美教育而言，美育变成道德教育庞大的力量，打造出青年学生崇高、善良的内心。以学生的智力构造而言，人的智力因素包含了对于观察、思维、想象、记忆、实际操控等方面的能力。对大学生而言，智力的发展应当采用形象思维，以此为根基开发抽象思维，只有形象思维愈发丰富，抽象思维才会更为发达，这不仅属于认识方面的规律，也属于教育方面的规律。审美教育能够透过感知层面的美调动学生对学习的兴趣，让学生能够长期处在快乐的氛围中，从而提升自身的观察以及思维能力，丰富学生的想象空间，加强学生的记忆能力，让学生在治理结构朝着正确的方向前进，提升人才成长的速度［2］。以语文教材特征而言，广义来讲，语文也属于文学，具备了文学的特征。文学作品是依照美的规律打造而成的艺术品，通过对大学语文教材的了解，可以看出这是一个绚烂的世界，将审美的对象提供给人们，成为人们审美的集中体现。语文教学需要透过文学作品进行分析，当做对学生进行审美教育的主要方法，从而将所有语文教学过程当作对学生给予审美教育的过程，在语文教育中展现出美的方面。
三、高校语文学科审美教育的现状
(一)在选择教材上，还不能完全摆脱中学语文教育的模式语文是十分重要的沟通工具，成为人类文化的主要构成部分，其中的工具性能以及文化熏陶的力量均十分主要，工具与人文特征的良好结合才可以令语文的内涵更为完善，在教育中的作用才更为完整。可是因为我国特殊的国情以及原本教育氛围的影响，在选择教材上，还不能完全摆脱中学语文教育的模式。这体现出高校选择的教材大多为提升学生基本知识、技能以及职业考核有关的类别，可以提高学生思想方面以及个人修为方面的内容则较少出现在高校教师及学生面前，其实也只有这一方面的内容才可以加快学生前进的步伐，与社会发展相协调。
(二)在教育内容上，从欣赏美转移至传授知识汉语语言乃至语文知识的传授成为语文教学的基本内容，通过我国目前高校语文课程教学的分析，教学内容大多数把重点摆在内容讲解以及知识点的不断记忆方面，学生在学习知识时，对作品深处的体会仅处在表层，并未触及到其核心部位，语文教学也并未具有让学生在学习与生活中能够求真、求善、求美的效果。教学内容中，将对美的重视转移到传授知识方面，成为高校语文教学错位的体现，从而令学生对学习语文毫无兴趣。而在为人方面，则体现出欠缺公德心、自私无情。体现于写作方面，则在文字方面毫无真实情感。
(三)教学教法中，情感教学在总体教学中较为模糊教学方法以及教学内容相结合，才可以打造成语文课程教学的所有内容。对于高校语文教学而言，不但在选择教材方面、取舍教学内容方面均将对学生的熏陶给予忽略，在教学方法上也产生了错位。有的机械化教学形式把学生的理念束缚于技能、对策、方法的寻求中，而对文章的非功利性质的传授则并不重视，导致学生由一个内心鲜活的人，演变为只知道在语文课程里获取对其有利的内容，成了本末倒置的状况。语文学习不但是在学习语言，还属于了解文化现象以及人类文明进化史的过程。刻板的教学方式并不能将灵魂中的困乏状态得以转变，在高校语文老师和学生追寻成绩的另一面，失去了对所有美好事物以及情感的体会。当学生无法感受作者写作目的以及内心体会时，写作的价值也随之降低，这则属于在浪费知识资源。
四、提高高校语文教学中审美教育的对策
(一)依照语文特征，寓美于教学
1．开发和运用蕴含在文章内的美育资源文章内的美五彩缤纷、十分丰富。在《我的空中楼阁》中，则展现出优美的景象。通过对“眉黛似的远山、苍劲的山谷、隐约可见的小屋等”清新雅致、唯美绚丽的风景图的描绘，均让人体会到回归自然的欢乐、幸福之感。在《都江堰》中，将都江堰中水的魅力展现的淋漓尽致，展现出生命之美、摄魄之美。在教学当中，这些令人欣喜的美感具有充分的生活哲理性，能够陶冶人的情操、让精神为之振奋［3］。在教学中，我们需要打造教学情境以及氛围，有效运用多媒体教学的方式，让学生能够声情并茂地进行朗诵，吸引学生的视觉、听觉，激发学生的想象力、创造力，以便让学生具有身临其境的感受，通过审美而受到自然美的熏陶，以此调动学生发现美、打造美。
2．感受教材内的语言美教材中大部分课文均是文字优美、受人传颂的佳品，包含着丰沛的语言美，应当在学习中进行开发。在《荷塘月色》内，通过一些动词，展现出月色梦幻般的奇景。在《再别康桥》一文中，不断运用叠字，从而加快了诗歌中的节奏感，犹如肖邦的小夜曲一般带给人梦幻的体会。在教学中，需要引导学生如何正确感受美、体会词句、分析语句的意义所在，持续提升欣赏语句的美的能力。
3．鉴赏文章内的人格美“文学即人学”，学习语文就要从中感受作家的人格力量。在《荷塘月色》中，文章极为优美，朱自清内化在荷塘月色中的人格美，恰好是对学生人格升华的绝佳内容。
(二)学校需将审美教育当作教育理念，融汇在高校教育当中
1．开办文学作品欣赏选修课，重视文本阅读书本是我们不可或缺的精神粮食，能够指引学生进行阅读，比如外国名著《复活》《哈姆雷特》《战争与和平》等，比如我国著名的《三国演义》《红楼梦》《家》《围城》等，通过阅读提升了学生的文学修养以及审美能力。并且通过多媒体技术设施，打造选修课，以便有利于学生对古诗词、名篇名著进行欣赏，从而提升学生的鉴赏能力。对于审美教育而言，有利于提升学生分辨美丑、善恶、是非的能力，将欣赏品味提升至一定的水准［4］。
2．建立健康、美好的校园文化，实施大学生审美教育学校需要不断探寻第二课堂，让学生体会到文化的魅力所在。可以进行一些文学沙龙、诗歌朗诵、文化艺术节、校园网站等活动。聘请一些专家、学者进行文学方面的讲座。并且鼓励建立一些社团组织，透过不同平台将具有不同经历、专业的学生汇聚在一起，展现出自身的优点与特点，从而符合所有学生成才的心愿。
3．以艺术教育作为重要方法及内容，提升学生的审美能力艺术来自生活，在学习生活的过程，美育更加融入其中，比如在美术、音乐、舞蹈等方面均存在美育的效果。比如在《二泉映月》中，盲人音乐家阿炳通过清泉将生命中的孔窍打通，让我们感受到流动的泉水，体会到阿炳对生命以及自然的热爱之感。只有打造出审美环境，给予充分的审美空间，才能够提升大学生的审美能力，令其建立正确的审美观。
总而言之，大学语文教学不但需要在课堂中真正展现出审美教育，还需要注重目前社会以及现实，注重当前关注的问题，注重目前语境对学生的影响。大学语文教育不论融合了哪种教学理念，最终都是为了学生在步入社会之后能够通过自身的专业能力以及内在能力应对繁琐的问题，在社会中拥有一席之地。
参考文献
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［4］李杨．高职院校大学语文教学现状分析及改革对策研究［J］．科技创新导报．2014(21):135．
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇6
高中语文作为主要的三大科目之一，其有着特殊的作用和使命。然而，在当前的教育形势下，很多高中学校并未真正认识到文学名著阅读对于语文整体教学水平及学生自身素质提升的重要作用。最终，很多学生的文学阅读能力不高，艺术鉴赏审美素质过低，一些老师的教学目标定位失衡，授课方式也体现出诸多纰漏。因此，化解高中语文文学名著阅读教学中的审美教育问题，成为高中语文教育版块备受关注的热点，也是本文研究的目的所在。
一、高中语文文学名著教学的审美种类
高中语文教材的内容文学名著从多方位、多角度、多时代等层面反应了古今社会及人类各种群体的思想意识、生存状态等等，充分了解并理解这些文学名著，可以顯著提升高中学生的文学修养及审美能力，这些文学名著所体现出来的“美”，需要从三个方面进行深入探讨和理解。
1.社会审美
社会审美应当以社会生活作为基本的出发点，提倡从社会生活中发现人性美，发现人性的闪光之处，提倡在社会生活中挖掘人性的美好[1]。社会审美往往与人们等价值观念、思想感情形成内在的互动，人们的价值观念、思想感情需要构建在正面的积极的现实基础之上，因此，对于通过社会审美而反映出的与人性美、人性光辉相去甚远的内容则不被人们所接受所认可。社会审美作为文学名著阅读教学的重要目标，其要求学生善于发现作品当中对人性尊严、道德、正确理念。重视社会审美有助于学生形成健康正确的思想价值观念，提升学生的道德层次，树立积极向上的人生态度。
2.自然审美
自然审美提倡学生在文学名著中发现大自然中的“美”。大自然往往是人们的栖息之地，也是人们参与从事各种活动的基本场所。大自然也为我们寻找和享受心中期待的美景提供了无穷无尽的素材。人们在大自然中所体会到的“美”是一种直观的感受，这种感受往往最真实最直接，能够引起人们情感上的共鸣。当然，大自然的美各不相同，学生在文学名著阅读教学过程中，通过作品对大自然的'美也会有一个全面的了解，可以通过文字描写去想象大自然现实中的美，这个想象的过程是审美意识形成和巩固的过程，也是学生实现心灵洗涤的过程，会让他们感谢大自然的恩赐，更加热爱祖国的大好山河。
3.艺术审美
艺术审美就是作者在现实事物的基础上，融入自己的主观想法，继而将结果以艺术形式加以充分的表现。李太白的《将进酒》，十分到位的表达出作者排遣愁绪、自作豁达、豪放乐观的思想性格；李贺的《金铜仙人辞汉歌》，将作者的家国之痛表现得淋漓尽[2]致。可以说，语言是思想感情的有效载体，通过语言文字可以让我们去了解理解一个人的心路历程。高中文学名著教学能够让学生在有限的文字里体会作者的人生境界，体会作者的情感世界。
二、当代社会对审美教育的要求
社会的不断进步，人们生活水平的不断提高，人们思想境界文化水平也发生了重大的变化。人们更加强烈的向往精神世界层面的“美”，我国对于精神文明建设也是相当重视。但是，反观现在的高中语文教育，在文学名著阅读教学过程中，其审美教育落实的效果并不理想仍然存在较大的提升空间。在当今社会形势下，很多青少年怀有玩世不恭的心理，以标榜另类时尚为荣，青少年违法犯罪行为频频发生。因此，当代社会格外排斥这些不正确不健康的现象和行为，其要求青少年应当具备应有的审美能力，知道何为美丑，分辨何为是非，知晓应为与不为的范畴。可见，重视高中语文文学名著阅读教学，能够有效缓解学生的不良心理，促成他们提升审美意识，形成正确健康的思想道德，摒弃浮躁的气息，更加积极向上的面对学习和生活，免受社会不良风气的消极影响。
三、推行审美教育的有效策略
1.提升教师的审美能力
教师作为知识的直接传播者，其同样肩负着审美教育的职责。因此，教师应当从提升自身审美能力入手，着力完善自身的审美意识，使自己将审美能力更好的传输给学生，更好的感染学生，让他们真正理解审美教育的重要性。最终，教师才能与学生形成良好的互动，利于审美教育的有效开展。教师要学会对阅读作品中的美感进行传递，让学生受到潜移默化的影响，真正感悟到文学之美。例如《边城》、《飞鸟集》等文学经典，有的是带有浓厚的民族风情的，有的是具有丰富的内涵意蕴的，在阅读的时候不能简单地对文字表象进行分析，而应该深入其中，以《边城》为例，教师自己首先要领悟到《边城》这部作品中所体现出来的民族风情，然后才能对学生进行讲解。在讲解的时候，从“片段赏析”到“读后随感”，可以采取阅读和写作结合的方法，引导学生从浅层阅读到深层领悟，再根据自己的主观感受，写出读后感，实现再创作。
2.优化课堂教学手段
文学作品是艺术作品，具有艺术之美，在教学过程中，老师应当对作者的生平、作品的创作背景、时代特征等加以全面的阐述，让学生对文学名著有一个全面的把握，便于更好的了解作品，体会作者的人生，体会作品形成背后的艰辛。最终，有助于学生在思想意识方面有所触动，更好的投入审美教育活动中。在阅读课堂上，可以采用移情作用的创境法，首先在课堂上设置一定的教学情境，让学生跟着教师的讲解步伐进入情境中，对作者相关表达的情感进行体现，进入作者营造的氛围中，产生移情作用，最后形成情感上的共鸣。例如《红楼梦》这部传世经典，有很多可以用于教学的素材，在“林黛玉进贾府”这一章的教学过程中，可以让学生扮演不同的角色，对场景进行还原，用艺术形象之美来培养学生的情操。
3.课外延伸阅读
文学名著阅读不单单体现在高中语文教学中，还应当鼓励学生利用课余时间拓宽自己的阅读范围，让他们逐渐增多阅读量，从而使文学名著阅读从课堂教学内容变成学生的良好习惯，让学生爱上阅读，不仅利于他们审美能力的提升，还可以增加文学知识，拓宽文学视野。在课外延伸阅读教学过程中，应引导学生学会累积知识，重视实施的获取和占有，从名著作品中真正领悟到语言之美。阅读是一个主动的、有创造性的心理过程，在引导学生进行阅读时要让学生处于积极主动的状态，例如在课后可以给学生多推荐一些与高考相关的名著，例如四大名著中的《三国演义》、《红楼梦》等，都是对学生有很好教育意义的作品，《三国演义》中的一些典故经常作为高考内容，在阅读时可以对《三国演义》中的故事情节、经典片段、人物的性格特征等进行阅读和分析，从中学习到更多。《红楼梦》中有很多诗词作品，这些诗词具有语言美感，学生在阅读《红楼梦》时也可以加强对其中的诗词作品的分析，不仅了解了名著作品，还有助于提高学生的诗词赏析能力。
四、结语
在高中语文文学名著阅读教学过程中推广审美教育，是符合现代素质教育要求的必然选择。因此，我们必须给予审美教育应有的重视，明细审美教育的层次内容，并回应好当地社会对于审美教育的要求，采取可行的策略，提升学生的审美能力。
参考文献：
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浅谈语文教学中的审美教育论文 篇7
小学低段的学生正处于审美的萌芽期，培养学生正确的审美情趣，让他们能正确区分善恶、美丑，能以善为美，进而能热爱美、创造美，这才是小学低段审美教育的目的。而语文教学正是培养学生审美意识的主要阵地。多年实践证明，通过以下途径进行美育教育，不失为一种有效的途径。
一、理解教材，感受美
语文学科是一门飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程，它能陶冶人的情操，培养人格素质。特别是作品中优美的文字，鲜明的形象，更能激发学生对祖国语言的热爱和自豪感，它能使枯燥的文字化为美好的形象，把干巴巴的道德说教变成吸引人，令人心悦诚服的鲜明形象。
在教学《富饶的西沙群岛》时，我采取诵读——自悟——想象的手段，先让学生多次诵读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，感悟其语言魅力，特别是文中生动形象的比喻、结构严谨的排比、恰如其分的夸张。然后再自读自悟，最后是听，朗读想象。让孩子们轻轻闭上眼睛，跟着老师的朗读，一起去游览富饶的西沙群岛，我则播放轻音乐，在优美的音乐声中，声情并茂地朗读起来。朗读完毕，孩子们依然闭着眼睛，如痴如醉，沉浸在西沙群岛奇异的景色之中……他们睁开眼睛时，我问他们看到了什么，孩子们争相回答：深浅不一、色彩绚丽的海水；形状各异的珊瑚；多得数不清的鱼儿；海滩上美丽的贝壳；海岛上成群飞翔的海鸟……相机引导：“这么美丽富饶的海岛，你们喜欢吗？”“喜欢！”“我能住在这里，该多好啊！”“长大后，我也要像这些解放军战士一样，守卫这美丽的祖国的南大门。”看到孩子们一张张向往的小脸，一双双明澈的眸子。我想：这堂课是成功的，孩子们已于自觉不自觉中接受了一堂生动形象的美育课，他们已懂得从祖国语言文字中去欣赏美、理解美。
二、观察插图，发现美
小学低段语文课本上有着丰富的插图，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟虫鱼，风土人情，童话故事等各个方面，这丰富多彩的自然世界无不吸引学生畅游其中而获得美的享受。比如，学习《游园不值》一诗时，光靠口干舌燥的讲解，是很难让学生理解诗的意境，从而获得美的享受的。而再看看插图：园外探出的俏丽的杏花，墙内若隐若现的一抹嫣红。这就能勾起学生无限遐想，此时再诵读千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”学生早已随着诗人的脚步，来到了这春意盎然的杏花园边，内心早已涌起那种无以言传的暖意，同作者产生了共鸣，当然已入情入境，受到了美的熏陶、感染。
三、置身自然，体会美
为培养学生高尚的审美情操，形成正确的审美观，逐渐学会体味美、联想美，进而学会理解美、热爱美、创造美。教师可以利用大自然的神奇魅力，进行审美教育。因为大自然的鬼斧神工，让人叹为观止，它是美育教育取之不尽，用之不竭的源泉。它充满生机，为人们的审美活动提供了广阔的空间，也是学生最容易接受和掌握的一种审美对象。
如：春天到了，可组织学生踏青寻觅，去感受春的娇媚，春的生机。那潺潺流淌的小溪，溪中欢快的小鱼，花园里的姹紫嫣红，草地上的绿意盎然，田野里泥土的芬芳……秋天里，我们还可以去登高望远，去感受秋的魅力，秋的博大。明净高远的天空，依水照镜的垂柳，红脸垂首的高粱，吐絮如云的棉花，果园里扑鼻的清香……学生们已完全与大自然融为一体，此时无声胜有声，在这大自然怀抱中，岂有不爱我河山，爱我祖国之理？还用得上道德说教吗？
四、创新学习，探究美
只有洋溢人性之美的语文课堂生活，才能体现语文教学的人文价值取向。选入教材的课文大多是有深邃的蕴意，文章言尽而意无穷。如果教师允许学生富有个人情感的阅读，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的结果。我在教学《独坐敬亭山》一文时，让学生们在充分看图，多次朗读本诗，体会意境后，问：“你们有什么想法？”学生们的答案不一，可真富有童趣。有的说“这个地方可真美，没有环境污染。”有的说“李白真会享受，独自欣赏美景。”有的说“这些鸟儿可真无情，为什么不留下来陪一下李白呢？”还有的说“要是我，我才不会觉得孤单寂寞，相反还会觉得清静悠闲。”这些不一的回答，真令人赏心悦目。阅读，求的就是独特的感受，这种独特的感受，才是人性的，如果是千篇一律的答案，何谈美感！
五、积累感悟，鉴赏美
一位教育家曾说：“教育不能没有感情，没有爱。如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘；没有感情，没有爱，也就没有教育。”培根说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”所以，培养儿童的阅读能力，在阅读中培养语感，受到情感的熏陶，是尤其重要的。
作为教师，就应当找准相应的契机，在阅读材料蕴含情感的关键处着意点拨学生心灵的琴弦，诱发他们的情感以引起共鸣，从而爱作者之所爱，恨作者之所恨。平时，我们准备了一个摘抄本，让孩子们平时学会摘抄优美词句和名人名言，在课前五分钟一起品读、欣赏，从而产生愉悦的审美情感。
六、口语交际，延伸美
低年级口语交际亦是审美教育的阵地。低年级的口语交际大部分洋溢着人文关怀。寻找大自然的美景，感受动物间的相互帮助，学习礼貌待人接物……无不有着美的一面。教师完全可在教学中抓住闪光点，寻找契机，相应让学生感受真诚、友善、美好。还可以抓住儿童特点，进行专题讨论。如：《我爱我家》、《我与地球妈妈》、《我最爱看动画片》等。还可以创设情景，进行模拟活动，进行生活化教学。如：在教学口语交际《购物》时，可先让学生回家去了解日常用品的价格、性能。第二天在课堂上，请一位同学扮演售货员，几名学生分头去买商品，通过他们逼真的表演，孩子们知道了买东西要讨价还价，要物有所值，更知道怎样礼貌购物、文明购物，同时，也培养了学生待人处事的能力。
因此，作为小学低段的语文教师，要自始至终不忘审美教育，将美育贯穿始终，渗透于点点滴滴的教学行为中。在这种大语文的教学环境中，孩子们肯定会具有不一般的审美能力，会将美视为人生珍宝。
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇8
在多元化教育的今天，小学语文教学应逐步进行审美教育，培养学生审美能力，促进学生全面发展。因此，小学语文教师应该积极探索审美教育的教学方法，以有效、有趣的课堂教学促使学生树立审美意识，促进其全面发展。
一、对学生审美教育的必要性
随着素质教育深入发展，小学教育不再只是要求学生掌握知识，同时还要求学生能够在德、智、体、美、劳方面全面发展。因此，教师应该通过有效的教学方法，在提高学生智力、发展学生品德的基础上，培养学生的审美能力，使学生能够运用科学知识与审美眼光看待这个世界，形成良好的、健康的人生观、世界观和价值观，进而促进学生的全面发展。由此可见，在小学语文教学中进行审美教育，不仅是小学教育阶段语文的重要教学任务之一，也是促进学生全面发展的重要手段之一，是极其重要的，也是极其必要的。
二、对学生审美教育的方法
1.创设优美的审美意境，树立学生审美意识。小学语文教师在授课过程中，需要创设有效的教学情境，使学生真正走进课文意境中，深入理解课文所表达的情感。同样在审美教育中，教师在自我感受美的基础上，创设审美意境，引领学生走进“美”的境界中。创设审美意境的方法有很多，可以利用与课文有关的实物，使学生通过真实的触摸、观察、感受它的美好；可以利用抑扬顿挫的语言表达，使学生的思想跟随教师的思路行走，感受教师对美的理解，树立审美意识。
2.充分利用现代教学手段，提高学生审美情趣。在小学语文教学中所应用的现代教学手段，其应用效果最好的就是多媒体教学。多媒体技术以其强大的信息容量，丰富多彩的信息内容，直观有效的信息展现方式，深受广大师生的喜爱。小学语文审美教育的目的，不仅是要使学生能够感受自然美，同时还要求学生能够感受语言文字运用的美妙之处，这同样需要现代教育科技手段的辅助才能完成。因此，在小学语文审美教育教学中，应用多媒体技术是现代教育发展的必然结果。
3.利用对古诗词的联想教学法，培养学生的审美能力。对古诗词的学习与理解，是小学语文教学阶段的重点内容，也是进行审美教育，培养学生审美能力的重要途径。教师可以从古诗词所展现的优美意境，引导学生品词语析句感受美、鉴赏美，提高学生的审美能力。比如，在对杜牧的《出行》诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”进行讲解时，教师可以创设问题情境，引领学生联想感受：远上秋山弯曲石径，山顶白云缭绕的几处人家，枫林晚景的美不胜收等。综上所述，小学语文教学中进行审美教育，是我国教育事业发展的要求，也是促进学生综合能力发展的重要途径。