一、英语课堂提问现状分析
成功的外语课堂提问可以培养学生的听说能力，活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通，但长期以来，许多英语教师缺乏对英语课堂提问的策略和原则进行研究和探索，而偏重于课堂提问的具体形式和技巧，表面上看，热热闹闹，而实际上费时费力，又缺乏实用价值。
在一项调查中我们发现，在高中英语课堂教学中，新授课的提问率明显高于复习课、语法课、练习讲评课，同时高年级英语课堂提问的频率明显低于低年级。尤其是高三学生，随着年龄的增长、心理的成熟，主动配合参加课堂提问、讨论的欲望日减。教师受其影响也改变了提问策略，讲课时基本沿用了老一套的填鸭式教学，力求对语言点讲深讲透，惟恐有所遗漏。这样一种教学模式，抹杀了学生的主观能动性，无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器，使学生丧失了最为重要的素质——发现问题和探索规律的能力。其实，课堂提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，会收到更好的教学效果。
二、英语课堂提问的方法
提问是实现教学目的的手段，因而教师必须根据课堂教学的具体要求进行考虑，如何设计问题？设计几个问题？用什么方法提问？通过提问达到什么样的教学效果？外语教师必须围绕中心问题，有的放矢，注意问题的生动性和层次性。
1.预习型问题：在学习新课之前要求学生到图书馆翻阅有关资料，掌握课文的背景知识，为新课做好准备。如人教版新课标教材必修四Unit 5 一课，涉及到有关历史人物和背景知识，教师可让学生就 “What do you know about Nelson Mandela?”的问题进行预习。
2.回忆型问题：要求学生回忆已学过的事实、概念，进行新旧知识的衔接、比较和互补，以达到新授知识的巩固和掌握。如人教版新课标教材必修二Unit 2 Gymnastics 这一课，教师可以让学生回忆一些学过的体育项目名称，如 high and low bars，beam 等。
3.理解型问题：要求学生用自己的话对事实、现象、本质、特征进行归纳。常用的提问有 What does the …paragraph tell us? What is the story about? What is the difference between…and…? What is the importance of …?
4.分析型问题：要求学生识别条件和原因，或找出条件和条件之间、原因和原因之间、原因和结果之间的关系。如人教版新课标教材必修一Unit 2 English around the World这一课，就可以提问：What is the difference between British English and American English? What should one do in order to learn a language successfully?
5.评价型问题：鼓励学生对问题予以评价，并陈述理由和依据。如人教版新课标教材选修八Unit 2一课，我们可设计如下两个评价性问题：What do you think of Cloning? What problems may arise when humans are cloned? 引起学生热烈的讨论，学生们纷纷表达自己的'观点。而这一过程也使学生综合运用语言的能力得到很好的锻炼。
在英语课堂教学尤其是高中英语教学中，通过提问可以摸准课文的行文线索，抓住课文的语言特色，培养学生积极思维、提高综合运用语言的能力。
以下是笔者就Trees 一课所设计的各种提问类型：
What date is our National Planting Day? （预习型）
What are the three important services of the trees to people?（回忆型） What are the other services of the trees?（理解型）
Why is it difficult to persuade the villagers not to cut down the trees?（分析型）
What do you think of the preservation of the trees in China ? （评论型）
另外，我们完全可以引导学生在对课文进行阅读的过程中，自觉主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征，因此我们可以提以下问题：
What does …r to here?
Can you give another word/phrase?