德育教育是中学教育的根本任务，具体到学校教学工作中，就是将德育渗透到每一门学科教学中，在潜移默化中对学生进行德育管理。中学阶段是学生身心发展的最关键时期，这一阶段的学生正处于青春期，易冲动，性格具有不稳定性和两极性，因此对中学生进行德育管理，人为干预帮助学生度过青春期，成功迈向人生的下一阶段是非常重要的。在学科知识中渗透德育是最有效的德育管理方式，中学体育课程（包括体育课、大课间活动、课外体育锻炼等）是中学生最喜欢的学科之一。因此，在体育课程中实施德育管理将收到事半功倍的效果。
1当代中学生德育问题现状分析
当代中学生生活在一个物质极其丰富、经济高度发达、信息交流快捷的时代，且这一代学生多数是独生子女，从小优渥的家庭环境造就了许多“小公主”“小少爷”，伴随着其年龄的增长，一些不好的习惯已经很难纠正。
1.1缺乏集体意识
家庭的宠爱、社会环境的复杂使许多中学生表现出极度自私的性格，由于没有受到良好的德育教育，许多中学生喜欢以自我为中心，做事情从不考虑他人感受。有些中学生甚至在集体活动中，仍然不顾及集体利益，只顾及一己私利，将他人与集体抛却脑后。
1.2缺乏奉献精神
当代中学生是在蜜罐里长大的一代，不懂得付出与奉献。如在班级大扫除时，几乎没有学生会主动地去干脏活累活。甚至他们小小年纪已经感染刁钻圆滑的恶习。即使出现一个学生愿意为大家服务，甘愿付出，也会被嘲笑为“傻”。造成这种现象的最基本的原因就是德育管理步伐缓慢，如果继续任其发展，那么很难想象这一代人如何撑起祖国明天的发展。因此，有必要加强对中学生的德育管理，帮助中学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
2中学体育课程中德育管理的优势分析
中学生处于青春期，精力旺盛，性格活跃，体育课程是最受中学生欢迎的学科之一，在体育教学中逐步渗透德育管理具备其他课程不可比拟的优势。
2.1体育课程为德育管理提供了物质环境
体育课程与其他学科的一个显著区别就是体育课程的教学场所有室内、室外之分。室外体育课程对学生的影响是十分深远的，学生在活动的过程中学会爱护体育器材，体育课程结束后要将器材整理好放回原处；在活动的过程中学会与其他同学的团结合作，并学会要遵守一定的规则秩序。所谓“蓬生麻中，不扶自直”，长期在这样环境的熏陶下，中学生的道德素质会有一个质的变化，这也正是体育课程进行德育管理的优势之一。
2.2体育教师人格魅力为德育管理提供了精神环境
中学体育教师多是毕业于专业院校，拥有健康的体魄和优秀的个人魅力，加之中学生本身热爱体育课程，因此也会更加喜欢体育教师。而一位热爱教育、热爱学生的体育教师势必会将所学的知识与技能用于教育学生，传授给学生专业的知识，帮助学生养成良好的身体素质，教会学生遵守体育规则，在体育运动中树立团结协作观念。这些无疑都是体育教师个人魅力对学生的深厚影响，也是体育课程渗透德育管理的又一大优势。
2.3中学生接受能力强，为德育管理提供了实践环境
中学生处在人生各项素质发展的第二个飞速期，不仅是身体的发育，还包括智力水平、对事物的理解能力、明辨是非的能力。相关调查表明，中学生对知识的接受水平在广度上接近成年人，因此对中学生进行德育管理，只要抓住合适的契机，就会取得事半功倍的效果。
3中学体育课程在德育管理中的具体方法研究
所谓“成才先成人”，在将学生培育成优秀的人才之前，首先要做的就是对学生进行德育管理，培养学生良好的道德行为品质。中学生由于年龄的关系，正处在人生发育的第二个关键期，其行为性格等已经形成一部分，但是还不够完善，具备了初步判断是非的能力，但整体尚处于萌芽期。而教育就是要抓住发展的关键期，利用广受中学生欢迎的体育课程进行德育管理。
3.1利用体育课程常规进行德育管理
体育课程常规是指贯穿体育活动的课前、课中、课后的.教师与学生都必须遵守的课堂秩序规定。严格遵守，认真执行体育课课堂常规，不仅可以建立起良好的课堂秩序，提高教学质量，并且可以有效的提高学生的集体主义意识，通过严格执行课堂常规，在无形中对中学生进行德育管理。
3.2完善学校德育工作评价机制
学校可以适当增加德育目标在体育学科考评中所占的分量，此举可以使体育教师在课堂教学中更加有意识地渗透德育教育，主动挖掘教学过程中可以渗透德育的教育点。在对体育教师进行量化评价时，应该围绕教师授课中相关知识渗透情况及渗透效果来进行，把课堂实际情况与讲课方式相结合。如果采用这样的标准进行评价，教师会更加注重体育学科中包含的德育因素，从而提出更高的课堂教学目标。对于有着较好德育渗透效果的体育课，可作为典型在学校推广，提供给更多的体育教师学习和交流机会。
3.3积极创设教学情境进行德育管理
中学体育教师不应该墨守成规一味盯住课堂，而应该积极的为学生创设适合进行德育教育的教学情境。应合理利用多媒体室内教学、各种体育游戏等室外活动方式，并结合大课间活动、每天锻炼一小时的课外体育锻炼等体育课程，充分挖掘学生兴趣特点，深入掌握蕴含在教学情境中的德育因素，结合学生年龄特点进行教育。例如，中学生多数对国家运动健儿十分感兴趣，可以利用室内教学机会，为他们播放一些优秀运动员的视频，在观看的过程中，引导学生深入理解运动员取得辉煌成绩背后所付出的艰辛努力，利用名人榜样效应对学生进行德育管理，使学生明白走向成功只有通过努力才能实现。
3.4体育教师要以身作则，为学生树立榜样的力量
教师对学生的影响是最为直接也是最典型的，教师要以身作则，严格要求自己。所谓言传身教，教师在工作中应该严格要求自己，做到“育人先育己，育人先正己”。通常严谨的教师更受到学生的欢迎，如在体育课结束之后，教师主动加入到整理体育器材的活动中，以自身的实际行动带动学生的行为，认真仔细的将体育器材整理好，物归原处。自然而然学生也会养成爱护学校公物的好习惯，这就是教师无声的榜样力量，在无形中对学生进行了德育教育。
3.5利用突发事件进行德育教育
体育课程中很容易出现突发事件，尤其是在室外体育活动课上，偶然性事件恰恰为体育教师提供了一个德育教育的契合点。这主要是因为身临其境的事件更能引起学生的共鸣。作为教师应该及时抓住德育教育的机会，使学生真正受到德育教育，这往往比单纯的说教更有效。
4结语
中学体育课程为德育管理提供了一个实验基地，体育教师应充分把握契机，善于挖掘课程体系中所隐藏的德育因素，积极对学生进行德育教育，帮助学生成长为一个德智体美劳全面发展的人。
参考文献：
［1］管延伟.利用体育教学进行德育教育的优势［J］.山东省青年管理干部学院学报，2013（2）.
［2］安晓辉.体育是加强德育教育的有效手段［J］.山东省青年管理干部学院学报，2003（4）.
［3］王司宇.中学体育教学德育渗透五法［J］.中国学校体育，2001（1）.